A propos des auteurs
Alain Lieury (1946-2015) était professeur émérite de psychologie cognitive à l’université Rennes 2. Auteur de nombreux ouvrages, dont Manuel visuel de psychologie cognitive, Psychologie pour l’Enseignant et Le Livre de la mémoire, il était unanimement reconnu comme l’un des spécialistes français de la mémoire, notamment autour des processus de récupération mémorielle.
Fabien Fenouillet est professeur de psychologie positive des apprentissages à l’Université Paris-Nanterre. Spécialiste de la motivation, il a notamment publié Les Théories de la motivation et Grand manuel de la psychologie de la motivation.
Quatrième de couverture de l’ouvrage
- Comment motiver les élèves ?
- Faut-il donner 18/20 à tous les élèves ?
- Pourquoi devient-on nul ?
- Quelle est la meilleure motivation pour apprendre ?
- Pourquoi certains se rebellent-ils ?
Cet ouvrage, rédigé dans un langage simple, avec des exemples concrets, rend compte le plus clairement possible des travaux scientifiques menés sur la motivation.
Les auteurs décrivent les principaux mécanismes neurobiologiques et psychologiques en œuvre et font l’inventaire des différentes formes de motivations, de la motivation intrinsèque à la résignation apprise, autrement dit le découragement.
Cette 4e édition expose de nouvelles théories comme celles du sentiment d’efficacité personnelle, de l’implication de l’ego, avec des conséquences comme l’auto-handicap dans différents domaines tels que le sport et la compétition.
Deux extraits de l’ouvrage pour attiser votre curiosité !
Extrait #1 (page 5)
“Pourquoi un enfant est-il motivé au point de passer des journées à habiller ses poupées, tel autre à jouer tard le soir à ses jeux vidéo ou à des jeux de rôles avec ses copains tandis que tel autre va à reculons à l’école, trouve que son professeur ne l’aime pas et pense qu’il n’arrivera à rien et qu’il est nul ? Ces situations, si familières aux parents et aux enseignants, ne commencent que depuis peu à être bien expliquées par des théories.
Pour Fabien Fenouillet (2016), la motivation désigne une force intra-individuelle qui peut avoir des déterminants internes et/ou externes et qui permet d’expliquer la direction, le déclenchement, la persistance et l’intensité du comportement ou de l’action.
La motivation est une force interne mais ses déterminants peuvent être internes et/ou externes. Par exemple, il est possible de récompenser un élève pour le motiver à apprendre. Cependant la récompense ne caractérise pas la force qui va animer le comportement de l’élève. Cette récompense doit avoir un impact sur l’élève pour devenir une force qui va animer son comportement.
Cette force provoque quatre effets :
– le déclenchement d’un comportement ;
– l’orientation du comportement, attirance vers un but ou au contraire rejet ou fuite ;
– l’intensité de la mobilisation énergétique, émotion, attention ;
– et enfin la persistance du comportement dans le temps“.
Extrait #2 (page 66)
” Dans une théorie plus développée, Bandura pense que la motivation est essentiellement régie par le sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Le besoin d’estime renvoie au regard global que l’on a de soi tandis que le sentiment d’efficacité personnelle est plus spécifique dans ses compétences dans un domaine. Par exemple, tel élève peut avoir une bonne estime de lui-même car il est chouchouté par ses parents et adoré de ses copains mais se sentir moyen (voire nul) en espagnol ou en musique ; son sentiment d’efficacité personnelle est alors moyen ou nul dans ces matières. La théorie de Bandura s’exprime en quelques principes :
– du fait de ses capacités de représentations mentales, l’individu est capable d’anticiper des satisfactions provenant de ses réussites ou de ses échecs.
– le ressort de la motivation serait donc de se fixer un but par rapport à un standard personnel.
– cet intervalle à combler déclenche une motivation et le feedback (= connaissance des résultats) constitue l’anticipation du renforcement : c’est le sentiment d’efficacité personnelle“.
La table des matières de l’ouvrage
2. Motivation intrinsèque, motivation extrinsèque
3. L’apprentissage du découragement
4. Estime de soi et sentiment d’efficacité
5. Le besoin d’autonomie et la théorie de l’évaluation cognitive
6. Compétences et autodétermination
7. L’ego ou la tâche
8. Les motivations des jeux
9. Mémoire et motivation
10. Vers une théorie générale ?
Petit glossaire à l’usage des non-initiés
Notre avis à propos de cet ouvrage
A qui est-il destiné ?
Tout le monde !
Validité scientifique du contenu
Facilité de lecture
Méthode d'évaluation de la validité scientifique
- 5/5 = la totalité du contenu découle d’études scientifiquement validées
- 3/5 = la moitié du contenu découle d’études scientifiquement validées
- 1/5 = l’entièreté du contenu s’appuie sur le ressenti / les impressions de l’auteur
Cet ouvrage est sans doute l’un des plus accessibles sur les théories de la motivation dans les situations d’apprentissage. Il évite les écueils du coaching positif et des solutions clé-en-main au profit d’une présentation sourcée et claire des principaux mécanismes psychologiques et sociaux à l’œuvre dans la motivation. Le langage est clair et très accessible. Les sources, toutes issues d’études scientifiquement validées, sont présentées sous forme d’encarts qui présentent les méthodes de recherche et les figures des résultats. Les informations données sont très concrètes, par exemple sur les motivations des élèves en 6e, sur les débats autour des notes, sur la notion d’effort. Elles pourront intéresser les enseignants de primaire et du secondaire, mais aussi les professionnels de l’enfance : psychologues, psychomotriciens, psychopédagogues, etc., notamment lors de la prise en charge du décrochage scolaire. Les parents les plus curieux pourront également être intéressés sur les sources de (dé)motivation de leur enfant, et sur quelques ressorts et leviers pour agir. L’ouvrage n’a cependant pas pour vocation de donner des pistes concrètes et clé-en-main. C’est un ouvrage de vulgarisation scientifique de très bonne tenue mais il restera au lecteur le soin de créer ses propres solutions, même si celles-ci sont très suggérées par les études commentées. Les enseignants, en particulier, sauront y puiser quelques méthodes pédagogiques nouvelles et quelques éclairages, notamment sur le rôle supposé des notes dans la motivation.
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